Felicidad, placer, amor y responsabilidad en adolescentes retrasados mentales (página 2)
Pero, ¿qué significa ser
responsable?
Ser responsable es tomar las riendas de nuestra vida de
las manchas de la misma, de su sentido o su sin sentido, sus
logros o sus fallos. Esta decisión nos confiere independencia
personal, pero
no alejamiento altanero respeto a
los
valores.
Del mismo modo que debo responsabilizarme de mi alimentación, ya que
ella influye en mi salud o de mis estudios, por
cuanto de ello depende mi preparación intelectual, debo
asumir una actitud
responsable frente a mi sexualidad, lo
cual implica:
- Valorar mi condición de ser sexuado: Soy
mujer o soy
varón, esa es mi condición de ser sexuado.
Actuamos responsablemente cuando sobrevaloramos o
infravaloramos a uno de los sexos o cuando despreciamos la
sexualidad como algo malo. - Conocer las estructuras
orgánicas y el funcionamiento de la genitalidad: de este
modo sabré como se desarrollan en mi los órganos
sexuales, qué función
cumplen en la vida, qué energía despiertan entre
la atracción del otro sexo,
qué efectos o consecuencias produce la actividad sexual,
cómo es posible orientar mi energía sexual para
disfrutarla y orientarla evitando las consecuencias no
deseadas. - Vivir una sexualidad personalizada: la persona ordena
su actitud y el desarrollo
de sus potencialidades a partir del sentido que confiere a
todos los elementos integrantes de su ser y su vivir. Sentido
es el por qué y el para qué de algo. - Cuidar la salud de los órganos genitales.
Así tendrán un desarrollo normal y un
funcionamiento saludable y gratificante durante toda la
vida. - Prever y evitar el embarazo si
este no es deseado.
A todo esto debemos sumarle el hecho de que para algunos
jóvenes la adolescencia
es una etapa difícil porque se sienten confundidos,
observados y vigilados, otros piensan que es el momento de la
vida porque pueden hacer lo que quieran y no tienen la responsabilidad de los adultos. Para los
jóvenes de ambos sexos la adolescencia marca
también un tiempo lleno
de cambios y elecciones. Las decisiones complejas que tienen que
tomar y los problemas por
resolver son los retos del crecer.
En los adolescentes
retrasados mentales leves no dejan de cumplirse estas
características, en mayor o menor grado, lo cual hace que
su personalidad
se refleje en matices específicos mediante la
expresión de la misma: el carácter. Las condiciones que ejercen
influencia desfavorable en el mismo aparecen principalmente en
la familia
(tanto sobreprotección en unos, como abandono en
otros)
Las personas con retraso mental constituyen una parte
muy sensible de la población mundial, cuyas
características son diversas, así como las causas
que lo provocan. Desde el punto de vista constitutivo se puede
calificar como una categoría unitaria y heterogénea
que ha dado lugar a una extraordinaria variedad de perspectivas
en lo referente a la determinación de las peculiaridades
de las personas que han sido diagnosticadas de esta manera, es
esta la razón que propicia la realización de
algunas consideraciones a tener en cuenta en este complejo
proceso.
También las condiciones del medio social y
cultural donde se desarrolla el niño influye en su
desarrollo posterior, agravando o no la situación del
menor.
Hay diferentes grados de afectación en el retraso
mental que complejizan la determinación de necesidades y
potencialidades, de acuerdo a un mayor o menor nivel de
incidencias, lo que implica que las necesidades educativas
especiales de los sujetos con diagnóstico de retraso mental no tienen que
ver solo con lo biológico, se forman en el contacto con
las demás personas y son el resultado de ese individuo en
la interacción de su biología con el medio
social y cultural.
Esta manera de abordar el retraso mental se corresponde
con la concepción histórico – cultural del desarrollo
humano, ya que, permite asumir un enfoque diferenciado e
individualizado con respecto al mayor o menor grado de compromiso
cognitivo y funcional, así como, a la complejidad de las
necesidades educativas especiales que presentan los sujetos con
retraso mental, también incorpora las
características especiales del desarrollo como un conjunto
de particularidades de carácter biológico,
psicológico y pedagógico útiles para la
identificación de la variabilidad en las particularidades
del desarrollo ontogenético de un individuo, que afecta la
calidad de la
respuesta en relación con las demandas del desarrollo
esperado en diferentes órdenes (cognoscitivo, afectivo
,sensorial )
El máximo representante de la Escuela
Histórico-Cultural, el genial psicólogo ruso
L.S.Vigotsky
(1898-1934) calificó de imprecisa y difícil la
definición del término retraso mental. Los
criterios de este enfoque han sido sistematizados por diversos
autores extranjeros y cubanos. Dentro de los especialistas
cubanos que han abordado esta compleja definición se
encuentran, Marta Torres González, Eddy Abreu Guerra, Arturo
Gayle Morejón, Rafael Bell Rodríguez y Ramón
López Machín, entre otros; se comparte una de las
más interesantes y novedosas formulaciones en este campo
que es la realizada por Martha Torres González en la cual
considera al retraso mental como:
"Una característica especial del desarrollo donde
se presenta una insuficiencia general en la formación y
desarrollo de las funciones
psíquicas superiores, comprometiendo de manera
significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una
afectación importante del sistema nervioso
central en los periodos pre-peri y postnatal,por factores
genéticos ,biológicos adquiridos e
infraestimulación socio – ambiental intensa en las
primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad
y diferencias en el grado del compromiso funcional".
Pero consideramos que para sugerir una fructífera
propuesta que influya en el desarrollo de una conducta sexual
responsable es necesario conocer las características tanto
generales como particulares de la categoría a la cual
pertenecen.
Es necesario analizar la importancia que tiene para el
retrasado mental la influencia que tiene su medio circundante,
las condiciones de vida en que se forma y educa.
No debemos considerar las limitaciones orgánicas
como una funesta condición biológica que le impide
su desarrollo, sino más bien como estímulo que lo
lleva a buscar la compensación de su defecto.
En el estudio y diagnóstico del niño con
deficiencia mental, debemos tener en cuenta no sólo el
grado de profundidad del defecto orgánico, sino
también sus posibilidades de compensación del
defecto.
Para estudiar la
personalidad del retrasado mental debemos tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- La diferencia entre el defecto primario, considerado
por Vigotski como las características nucleares del
retrasado mental, las deficiencias secundarias y
terciarias. - El conocimiento
de las posibilidades de corrección del defecto y de las
vías que pueden utilizar para corregir y compensar el
desarrollo de la personalidad. - La reacción del niño retrasado mental
ante las condiciones del medio circundante. - Las patologías o alteraciones que pueden
agravar las deficiencias de su propio trastorno. - La influencia del medio, de sus condiciones de vida y
educación en la formación de su
personalidad.
El análisis de estos aspectos nos permite
realizar un trabajo
más efectivo para lograr la corrección y
compensación de sus deficiencias, atendiendo a sus
potencialidades.
Las deficiencias que se observan en su esfera
motivacional están condicionadas por:
- Las limitaciones que presentan estos niños
en su relación con el medio, poco interés
en comunicarse con los adultos y sus
coetáneos. - La superficialidad en el reflejo de la realidad que
se manifiesta en la percepción del medio, sus insuficiencias
en el análisis y valoración de las situaciones
que se le presenten y la limitación para llegar a
conclusiones. - Se dificulta la planificación de las acciones
intelectuales, la regulación de la
actividad. - Inhabilidad para asimilar sus experiencias y
transferirlas a nuevas situaciones.
Lo antes expuesto corrobora la necesidad de abordar el
tema ya que en ninguno de los casos se aporta una propuesta de
actividades para desarrollar una conducta sexual responsable en
los adolescentes retrasados mentales leves.
En nuestro territorio, en la escuela Marcelino Ocampo se
realiza un estudio constatativo a partir de la aplicación
de diferentes instrumentos ( Observación de clases, de recesos,
actividades extradocentes, entrevista con
estudiantes y personal docente), precisándose así
las siguientes regularidades:
- Se desarrolla un programa
integral para la
educación de los niños
discapacitados. - Se consideran de manera general todos aquellos
aspectos, que encierra esta educación, aunque esto
conlleva a que no se incluya dentro de las acciones educativas
un programa de educación
sexual. - Existen dificultades en el desarrollo de una conducta
sexual responsable en los adolescentes retrasados mentales
leves que en este centro estudian evidenciándose en el
comportamiento ante situaciones concretas, falta
de madurez y pobre conocimiento de las normas
sociales.
Se concede gran importancia al trabajo pues pretende
educar al alumno con afectación en la esfera cognoscitiva
de tipo estable para estar preparado para la vida.
Además aspiramos a integrar la
problemática de la sexualidad al análisis de las
dificultades para alcanzar autonomía y construir proyectos
responsables que impliquen evitar recurrir al aborto, entender
la sexualidad como fuente de salud, placer, afectividad y
comunicación asumiendo que las funciones de
la sexualidad son amplias y enriquecedoras, reflexionando
críticamente sobre los métodos
anticonceptivos y desarrollar una actitud positiva ante su
uso para evitar embarazos no deseados.
El objetivo es
favorecer una conducta sexual positiva, ajustada, libre y
responsable, en consecuencia, no se puede negar a los deficientes
mentales el derecho que tienen a recibir una educación
sexual de calidad que les permita ir conociendo, asumiendo y
desplegando esa potencialidad que llevan dentro. La actitud
correcta será aquella que permita el que estas personas
lleven una existencia humana digna de este nombre, lo cual pasa
por educar la dimensión afectivo- sexual del sujeto,
cualquiera que sean sus limitaciones o incapacidades. Por tanto
la educación sexual de dichas personas es un derecho
básico y el juicio contrario supone infravalorar la
condición personal del deficiente mental.
A modo
de conclusión
Se hace necesario favorecer una conducta sexual
positiva, ajustada, libre y responsable, en consecuencia, no se
puede negar a los deficientes mentales el derecho que tienen a
recibir una educación sexual de calidad que les permita ir
conociendo, asumiendo y desplegando esa potencialidad que lleva
dentro. La actitud correcta será aquella que permita el
que estas personas lleven una existencia humana digna de este
nombre, lo que pasa por educar la dimensión
afectivo-sexual del sujeto, cualquiera que sean estas
limitaciones o incapacidades. Por tanto, la educación
sexual de dichas personas es un derecho básico y el juicio
contrario supone infravalorar la condición personal del
deficiente mental.
Bibliografía
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Pedagógica Cubana no.5. La Habana,
enero-marzo, - Colectivo de autores. "Hacia una sexualidad
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CELAEE: La Habana, Cuba. - ______________ octubre, 2002 "Cómo atender la
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Material mimeografiado. - ______________ marzo, 2002 "Sexualidad y retraso
mental: notas para el debate".
Material mimeografiado.
AUTORAS:
Lic. Marielí Chávez
Luque
Lic. Isary Surí Cabrera
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